¡Bienvenid@ a mi blog! Soy estudiante de Magisterio de Primaria en Toledo (UCLM). He creado este blog para la asignatura "Cultura y Pedagogía Audiovisual".
Se trata de un portafolios digital en el que he ido incorporando recursos educativos y reflexiones siempre relacionados con las TIC, con la cultura y pedagogía de lo audiovisual o con trabajos que hemos realizado en clase. A la derecha encontrarás las entradas organizadas por etiquetas. ¡Espero que te sea útil!
En este trabajo se muestran las partes de mi cuerpo que pueden tener cierta carga cultural. He escogido los elementos más significativos de mi temporada más reciente. Los elementos están dispuestos a continuación en un orden lógico que empieza por la parte inferior del cuerpo, pasando por las extremidades y el torso, hasta llegar a la cabeza.
Se señala de cada uno de los elementos, rasgos históricos significativos, así como las tendencias más importantes en su correspondiente época.
Ha sido un trabajo del que realmente he logrado aprender muchas cosas sobre los orígenes o la etimología de varias de mis costumbres, de parte de mi indumentaria. Me ha parecido por ello muy interesante y fructífero.
Además se ha basado en un aprendizaje totalmente significativo para mí, ya que se ha tratado de descubrir el porqué de mi propio estilo y de indagar sobre él.
Humo es una producción audiovisual cuyo propósito era la creación un sketch publicitario con la influencia de algunos ejemplos de sketches analizados previamente.
En nuestro caso decidimos "vender humo". Hemos convertido el amplio concepto de humo en el nombre de la marca anunciadora Humo. Se trata de ofrecer mediante la metáfora de la silueta las diferentes posibilidades, buenas y malas, que puede presentar el humo. Después será el espectador el que se plantee la interpretación propia del anuncio.
Se trata sobretodo de despertar la subjetividad de cada uno, la libre interpretación. Eso no quita que el transfondo del sketch tenga un carácter crítico.
Fue un trabajo realizado en grupo y la música fue producida para el propio vídeo. Se trata del tema titulado "Humo" de Kach Almalibre (registrado en Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported License).
Tal y como establece la Competencia en comunicación lingüística, recogida en el Decreto 68/2007, se debe aprender a valorar y respetar el uso de otras lenguas españolas y extranjeras e interesarse por su cultura.
Basándose en esta intención, el tutor de la clase se dispuso a presentarles una canción cantada en catalán que mostró a través de un vídeo en el que iba saliendo la letra mientras iba sonando.
La canción era “Paff, el Drac Magic”, que es una versión en catalán de una famosa canción folklórica estadounidense. El profesor iba traduciéndoles a los alumnos la letra a medida que iba transcurriendo, para que fuesen entendiendo la bonita y triste historia que la canción cuenta.
Por último, les contó algo de historia de la canción original: relación curiosa con unos aviones utilizados en la guerra de Vietnam, etc.
Me pareció una actividad muy bonita y a la vez muy fructífera. Creo que conseguía perfectamente los objetivos que se pretendían con ella, además de ser una forma de culturización musical y no solo de la lengua catalana. En definitiva, una actividad muy completa tal y como fue desarrollada.
…La rayuela se juega con una piedrita que hay que empujar con la punta del zapato. Ingredientes: una acera, una piedrita, un zapato y un bello dibujo con tiza, preferentemente de colores. En lo alto está el Cielo, abajo está la Tierra, es muy difícil llegar con la piedrita al cielo, casi siempre se calcula mal y la piedra sale del dibujo. Poco a poco, sin embargo, se va adquiriendo la habilidad necesaria para salvar diferentes casillas (rayuela caracol, rayuela rectangular, rayuela de fantasía, poco usada) y un día se aprende a salir de la Tierra y remontar la piedrita hasta el Cielo, hasta entrar en el Cielo; lo malo es que justamente a esa altura, cuando casi nadie ha aprendido a remontar la piedrita hasta el Cielo, se acaba de golpe la infancia y se cae en las novelas, en la angustia del divino cohete, en la especulación de otro cielo al que también hay que aprender a llegar. Y porque se ha salido de la infancia se olvida que para llegar al Cielo se necesitan, como ingredientes, una piedrita y la punta de un zapato…
Julio Cortázar. Rayuela (1963). Capítulo 36.
Este fragmento de la novela de Julio Cortázar refleja muy bien esa idea de que cuando alguien se hace mayor, pierde la ambición de romper con las normas establecidas, de romper con la forma de vida predominante, de romper con las costumbres tradicionales… Cuando eres niño aún conservas es facilidad de obviar la dificultad de conseguir cualquier cosa, no hay barreras que te impidan innovar o crear. A medida que nos hacemos mayores, las normas por las que se rige la sociedad se hacen cada vez más numerosas en nuestra conciencia, algo que va inevitablemente ligado a la madurez. Por eso nosotros queremos extraer, sobretodo en las personas adultas, ese recuerdo de libertad, esa capacidad de imaginación sin límites, de creación, de originalidad, que reside todavía en el fondo de su memoria.
Tu Rayuela consiste en un happening realizado en la plaza de Zocodover, con la correspondiente participación de los espectadores. Todo el evento sucede bajo la idea de que "tú puedes poner las reglas", de que no debes ceñirte a unas pautas o normas que te vengan impuestas para dirigir tu vida, eres tú mismo/a quién debe dibujar tu camino.
Los participantes debían dejar volar su imaginación sobre el tablero de un juego tradicional que dibujamos en el suelo de la plaza.
Obtuvimos una respuesta muy buena por parte de las personas que pasaron por allí; unos entendieron más las idea, otros menos; unos participaron de forma más original (sobretodo los niños), otros de forma más tradicional evocando a recuerdos de su infancia; nosotros mismos participamos en la iniciativa como un espectador más, etc. Hubo una gran variedad, algo que también buscábamos y, ante todo, conseguimos no perder esa actitud espontánea por parte de los espectadores/actores. En definitiva, una muy buena experiencia.
Para terminar esta semana, con motivo del 25 aniversario de Toledo Patrimonio de la Humanidad, se organizaron talleres para todos los cursos, divididos por ciclos. Estos talleres se organizaron durante las dos últimas horas de clase. Los talleres fueron organizados por la Asociación Socio-Cultural SEMAO, y fueron sus propios monitores los que los llevaron a cabo, con la ayuda de los maestros y los estudiantes de prácticas.
En primer ciclo, se comenzó con una presentación en Power Point, mediante la cuál se les explicaban los monumentos más importantes y representativos de Toledo, para que tomasen un poco de conciencia sobre ellos. Después comenzaron con la parte práctica del taller, se dispusieron a realizar una maqueta de Toledo basada en los ojos de alumnos de 1º y 2º de Primaria: los niños debían dibujar algún edificio emblemático de los que habían visto o algún otro edificio en papeles. Al final se pegarían todos los dibujos en un soporte que simulaba el relieve de Toledo. Así quedaría la muestra de la maqueta del Toledo que conoce este grupo de chicos de primer ciclo.
En segundo ciclo, se comenzó también con una presentación en Power Point, para explicarles las cosas importantes de los edificios más destacados de Toledo. La parte práctica consistía en este momento en que, por grupos, debían realizar murales referentes al 25 aniversario de Toledo Patrimonio de la Humanidad. Se le repartía un trozo de papel continuo a cada grupo y cada grupo se centraría en uno o varios monumentos para hacer su propio mural. Los murales serán colgados en los pasillos del colegio.
En tercer ciclo, el taller consistía en una primera parte en la que a los alumnos se les leía en voz alta una serie de leyendas de Toledo. Después, por grupos, deberían representar las leyendas mediante cómics. Se les explicarían diferentes recursos para representar gestos y expresiones en los cómics y se les guiaría a la hora de realizarlos. Al final, se juntarían las viñetas que habían realizado los diferentes alumnos y se compondrían los cómics de las leyendas toledanas.
Los talleres me han parecido una buena idea, pero sometidos a una autoevaluación de los monitores y docentes, se cometieron varios errores que se deberán tener en cuenta en el futuro. Sobre todo fueron errores de organización, de ajuste en el tiempo, de trabajo cooperativo entre los alumnos… El ciclo más difícil a mi parecer fue el tercero, ya que puede que su actividad era la más ambiciosa y complicada. Creo que ajustando esos pequeños errores, se puede sacar mucho provecho de la experiencia y de las ideas llevadas a cabo en estos talleres.
Hoy, en la clase de 3º de Primaria se han interrumpido las clases para que la PTSC (Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad) realizase con los alumnos una actividad de conocimiento y reconocimiento de los sentimientos. La PTSC es una figura que se encarga, junto con la orientadora del Centro, de controlar temas como el absentismo escolar y otras conductas sociales por parte de las familias y los niños.
Para realizar dicha actividad, se ha servido de un vídeo que ha mostrado a los alumnos en su ordenador portátil, en el cuál se les mostraban los diferentes sentimientos que pueden manifestar las personas acompañados del gesto característico que acompaña a los mismos.
Después se les ha repartido una fotocopia con “la rueda de los sentimientos”, con la cuál se ha ido explicando uno a uno los sentimientos. Al final les ha mandado a los alumnos realizar una tabla en la que deben apuntar los sentimientos positivos y negativos que tengan durante una semana (de los vistos anteriormente) y las veces que han manifestado dichos sentimientos.
Los vídeos didácticos siempre pueden ser un buen recurso para cualquier actividad, ya que es una síntesis de imágenes e información que queremos presentar en formato audiovisual. Si quisiéramos acompañarnos de un recurso menos dinámico, el vídeo didáctico podría ser sustituido por una presentación de diapositivas (informática).
Otro contacto importante que hemos percibido en nuestro Centro de prácticas con las nuevas tecnologías es el conocimiento sobre los programas informáticos utilizados para la gestión del centro, así como de la página Web del colegio.
El equipo directivo es el que se encarga del seguimiento y la utilización de los programas y nos estuvieron explicando en qué consisten. Utilizan fundamentalmente dos programas: el programa Delphos y el Gece 2000.
1. Delphos.
Es una plataforma en la red que pertenece a la página de la JCCM. Es un programa que funciona exclusivamente con Internet, debiendo estar conectado continuamente mientras trabajas (este es uno de sus mayores inconvenientes, ligado a su lentitud). En Delphos todos los docentes tienen un usuario y una clave para acceder y no pueden acceder a lo mismo si son docentes o si, además, son del equipo directivo. En este programa se almacenan prácticamente todos los datos a nivel general del centro (todas las matrículas, los expedientes, los recursos, el personal, el comedor, el calendario, etc.). Datos de los ACNEEs o PTIs no aparecen para respetar la privacidad.
Los inconvenientes, como ya hemos visto, son que solo se puede trabajar on-line, lo que provoca lentitud; muchos datos hay que cambiarlos manualmente cuando el programa tiene los datos suficientes para inferir esos cambios, etc. Pero por otro lado, aporta muchas ventajas: se puede trabajar con él desde casa, se pueden hacer directamente las matrículas desde él, se almacenan los expedientes de los alumnos de toda Castilla-La Mancha, algo que puede acelerar muchos trámites.
El programa tiene tres aplicaciones añadidas:
- Estadísticas (sirve para almacenar datos y realizar análisis estadísticos del centro). - Gratuidad (sirve para gestionar la gratuidad de los libros de Primaria). - Títulos (específico para Secundaria, ya que en Primaria no se otorgan títulos).
2. Gece 2000.
Es un programa de Gestión de Contabilidad. En este colegio nada se gestiona en metálico, todas las facturas y gastos se van apuntando en este programa. Se hace cada año y se cierra al acabar el mes de diciembre (en enero es aprobado por el Consejo Escolar). Este programa no necesita Internet para funcionar, lo que es una ventaja en comparación con Delphos.
Ofrece una gran ventaja para la gestión del dinero del centro, ya que es mucho más completo y más específico que utilizar plantillas de Excel que tuviéramos que fabricar nosotros.
Por último, el centro posee una página Web en la que van colgando varias cosas como la Revista Digital del colegio, datos importantes del colegio o lo que se crea conveniente.
