miércoles, 21 de diciembre de 2011
"Nubes de papel". Vídeoclip de Depedro
Quería incluir en mi Blog este vídeoclip de la canción "Nubes de papel" del grupo Depedro, ya que me recordaba sobretodo al apartado final de la parte de Plástica de la asignatura, el apartado de "El color de mis sueños".
En ese apartado teníamos que dar rienda suelta a nuestra imaginación, a nuestra creación, interpretar de qué color veíamos nuestros sueños, qué sería lo que más destacaríamos de ellos, y plasmarlo de alguna manera en la realidad, no de forma material, sino de manera simplemente real: ya fuese eventual o efímero. Nosotros decidimos plasmar toda esa idea que se esconde detrás del proyecto de "Tu Rayuela" (mostrado en entradas anteriores) en ese "happening" o evento qe realizamos en Zocodover, pero hay muchas formas diferentes de realizar esta actividad, tantas como sueños existen.
Por todo esto me llamó la atención este vídeo. Es una canción que habla principalmente de los sueños (como declara el líder y compositor del grupo Jairo Zabala) y la canción junto con el vídeoclip me parece una forma muy original de plasmar "el color de sus sueños".
En sus sueños relata un día idílico. El personaje se despierta y todo sucede como le gustaría. No sabemos qué parte es imaginaria y cuál bebería de la realidad. Empieza "enredándose en los minutos" como un día normal en que le cuesta despertarse y de repente las cosas empiezan a suceder con total espontaneidad, de manera descontextualizada y absurdamente armonizadas. Las imágenes dan pie a los placeres más extremos y a ciertos fetichismos (devoción hacia ciertos objetos materiales) que el autor ha representado de una manera concreta. A la vez contagia al espectador de ese mensaje optimista y esperanzador respaldado y relacionado siempre con la propia música (también reflejada en imágenes durante todo el vídeo).
Las imágenes juegan con lo posible y lo imposible, con lo racional y lo absurdo... Se abusa intencionadamente de los colores saturados y llamativos para darle un carácter más idílico a las secuencias relatadas. Todo ello muestra que se ha dado rienda suelta a la imaginación. Bajo mi punto de vista, las "nubes de papel" se refieren a un cielo de mentira, a ese cielo azul ideal con nubes y de alguna manera, el vídeo sugiere que, por desgracia, los sueños inevitablemente se acaban.
Cortometraje "Amarillo limón"
Cortometraje "Amarillo Limón" (2011) de Felipe Garrido
Dedicaré esta entrada a un cortometraje que me pareció muy original por utilizar el contraste de lo tradicional y lo moderno para generar un relato cómico.
Creo que está muy vinculado con el concepto de Cultura Visual. Como vemos, nos muestra una serie de imágenes del taller de los ancianos (reloj de cuco, ventilador, hamaca, etc.) que nos evocan rápidamente a una serie de costumbres, productos, estilos de trabajo, tranquilidad, artesanía... Nos muestran una determinada cultura visual que de repente se rompe por completo cuando entra un hombre más bien joven y empieza a preguntar por cierto producto aparentemente muy sofisticado, de última generación, con unas prestaciones innumerables... Todo parece apuntar a que el anciano no está entendiendo nada de lo que el joven le pregunta, pero guarda la compostura, hace como que no ha pasado nada y le pregunta acerca del color del producto.
La gracia del corto es cierto que se resume al absurdo del suceso, pero podemos observar que la secuencia de imágenes de una cultura visual tradicional, juega un papel muy importante a la hora de ambientar y plasmar la idea del cortometraje.
Dedicaré esta entrada a un cortometraje que me pareció muy original por utilizar el contraste de lo tradicional y lo moderno para generar un relato cómico.
Creo que está muy vinculado con el concepto de Cultura Visual. Como vemos, nos muestra una serie de imágenes del taller de los ancianos (reloj de cuco, ventilador, hamaca, etc.) que nos evocan rápidamente a una serie de costumbres, productos, estilos de trabajo, tranquilidad, artesanía... Nos muestran una determinada cultura visual que de repente se rompe por completo cuando entra un hombre más bien joven y empieza a preguntar por cierto producto aparentemente muy sofisticado, de última generación, con unas prestaciones innumerables... Todo parece apuntar a que el anciano no está entendiendo nada de lo que el joven le pregunta, pero guarda la compostura, hace como que no ha pasado nada y le pregunta acerca del color del producto.
La gracia del corto es cierto que se resume al absurdo del suceso, pero podemos observar que la secuencia de imágenes de una cultura visual tradicional, juega un papel muy importante a la hora de ambientar y plasmar la idea del cortometraje.
sábado, 17 de diciembre de 2011
Partes del cuerpo con carga cultural
En este trabajo se muestran las partes de mi cuerpo que pueden tener cierta carga cultural. He escogido los elementos más significativos de mi temporada más reciente. Los elementos están dispuestos a continuación en un orden lógico que empieza por la parte inferior del cuerpo, pasando por las extremidades y el torso, hasta llegar a la cabeza.
Se señala de cada uno de los elementos, rasgos históricos significativos, así como las tendencias más importantes en su correspondiente época.
Ha sido un trabajo del que realmente he logrado aprender muchas cosas sobre los orígenes o la etimología de varias de mis costumbres, de parte de mi indumentaria. Me ha parecido por ello muy interesante y fructífero.
Además se ha basado en un aprendizaje totalmente significativo para mí, ya que se ha tratado de descubrir el porqué de mi propio estilo y de indagar sobre él.
Se señala de cada uno de los elementos, rasgos históricos significativos, así como las tendencias más importantes en su correspondiente época.
Partes del cuerpo con carga cultural
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Ha sido un trabajo del que realmente he logrado aprender muchas cosas sobre los orígenes o la etimología de varias de mis costumbres, de parte de mi indumentaria. Me ha parecido por ello muy interesante y fructífero.
Además se ha basado en un aprendizaje totalmente significativo para mí, ya que se ha tratado de descubrir el porqué de mi propio estilo y de indagar sobre él.
domingo, 11 de diciembre de 2011
Producción audiovisual "Humo"
Humo es una producción audiovisual cuyo propósito era la creación un sketch publicitario con la influencia de algunos ejemplos de sketches analizados previamente.
En nuestro caso decidimos "vender humo". Hemos convertido el amplio concepto de humo en el nombre de la marca anunciadora Humo. Se trata de ofrecer mediante la metáfora de la silueta las diferentes posibilidades, buenas y malas, que puede presentar el humo. Después será el espectador el que se plantee la interpretación propia del anuncio.
Se trata sobretodo de despertar la subjetividad de cada uno, la libre interpretación. Eso no quita que el transfondo del sketch tenga un carácter crítico.
Fue un trabajo realizado en grupo y la música fue producida para el propio vídeo. Se trata del tema titulado "Humo" de Kach Almalibre (registrado en Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported License).
En nuestro caso decidimos "vender humo". Hemos convertido el amplio concepto de humo en el nombre de la marca anunciadora Humo. Se trata de ofrecer mediante la metáfora de la silueta las diferentes posibilidades, buenas y malas, que puede presentar el humo. Después será el espectador el que se plantee la interpretación propia del anuncio.
Se trata sobretodo de despertar la subjetividad de cada uno, la libre interpretación. Eso no quita que el transfondo del sketch tenga un carácter crítico.
Fue un trabajo realizado en grupo y la música fue producida para el propio vídeo. Se trata del tema titulado "Humo" de Kach Almalibre (registrado en Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported License).
domingo, 4 de diciembre de 2011
Las TIC en el aula. Vídeo musical en catalán
Tal y como establece la Competencia en comunicación lingüística, recogida en el Decreto 68/2007, se debe aprender a valorar y respetar el uso de otras lenguas españolas y extranjeras e interesarse por su cultura.
Basándose en esta intención, el tutor de la clase se dispuso a presentarles una canción cantada en catalán que mostró a través de un vídeo en el que iba saliendo la letra mientras iba sonando.
La canción era “Paff, el Drac Magic”, que es una versión en catalán de una famosa canción folklórica estadounidense. El profesor iba traduciéndoles a los alumnos la letra a medida que iba transcurriendo, para que fuesen entendiendo la bonita y triste historia que la canción cuenta.
Por último, les contó algo de historia de la canción original: relación curiosa con unos aviones utilizados en la guerra de Vietnam, etc.
Me pareció una actividad muy bonita y a la vez muy fructífera. Creo que conseguía perfectamente los objetivos que se pretendían con ella, además de ser una forma de culturización musical y no solo de la lengua catalana. En definitiva, una actividad muy completa tal y como fue desarrollada.
Basándose en esta intención, el tutor de la clase se dispuso a presentarles una canción cantada en catalán que mostró a través de un vídeo en el que iba saliendo la letra mientras iba sonando.
La canción era “Paff, el Drac Magic”, que es una versión en catalán de una famosa canción folklórica estadounidense. El profesor iba traduciéndoles a los alumnos la letra a medida que iba transcurriendo, para que fuesen entendiendo la bonita y triste historia que la canción cuenta.
Por último, les contó algo de historia de la canción original: relación curiosa con unos aviones utilizados en la guerra de Vietnam, etc.
Me pareció una actividad muy bonita y a la vez muy fructífera. Creo que conseguía perfectamente los objetivos que se pretendían con ella, además de ser una forma de culturización musical y no solo de la lengua catalana. En definitiva, una actividad muy completa tal y como fue desarrollada.
martes, 29 de noviembre de 2011
Producción audiovisual "Tu rayuela"
…La rayuela se juega con una piedrita que hay que empujar con la punta del zapato. Ingredientes: una acera, una piedrita, un zapato y un bello dibujo con tiza, preferentemente de colores. En lo alto está el Cielo, abajo está la Tierra, es muy difícil llegar con la piedrita al cielo, casi siempre se calcula mal y la piedra sale del dibujo. Poco a poco, sin embargo, se va adquiriendo la habilidad necesaria para salvar diferentes casillas (rayuela caracol, rayuela rectangular, rayuela de fantasía, poco usada) y un día se aprende a salir de la Tierra y remontar la piedrita hasta el Cielo, hasta entrar en el Cielo; lo malo es que justamente a esa altura, cuando casi nadie ha aprendido a remontar la piedrita hasta el Cielo, se acaba de golpe la infancia y se cae en las novelas, en la angustia del divino cohete, en la especulación de otro cielo al que también hay que aprender a llegar. Y porque se ha salido de la infancia se olvida que para llegar al Cielo se necesitan, como ingredientes, una piedrita y la punta de un zapato…
Julio Cortázar. Rayuela (1963). Capítulo 36.
Este fragmento de la novela de Julio Cortázar refleja muy bien esa idea de que cuando alguien se hace mayor, pierde la ambición de romper con las normas establecidas, de romper con la forma de vida predominante, de romper con las costumbres tradicionales… Cuando eres niño aún conservas es facilidad de obviar la dificultad de conseguir cualquier cosa, no hay barreras que te impidan innovar o crear. A medida que nos hacemos mayores, las normas por las que se rige la sociedad se hacen cada vez más numerosas en nuestra conciencia, algo que va inevitablemente ligado a la madurez. Por eso nosotros queremos extraer, sobretodo en las personas adultas, ese recuerdo de libertad, esa capacidad de imaginación sin límites, de creación, de originalidad, que reside todavía en el fondo de su memoria.
Tu Rayuela consiste en un happening realizado en la plaza de Zocodover, con la correspondiente participación de los espectadores. Todo el evento sucede bajo la idea de que "tú puedes poner las reglas", de que no debes ceñirte a unas pautas o normas que te vengan impuestas para dirigir tu vida, eres tú mismo/a quién debe dibujar tu camino.
Los participantes debían dejar volar su imaginación sobre el tablero de un juego tradicional que dibujamos en el suelo de la plaza.
Obtuvimos una respuesta muy buena por parte de las personas que pasaron por allí; unos entendieron más las idea, otros menos; unos participaron de forma más original (sobretodo los niños), otros de forma más tradicional evocando a recuerdos de su infancia; nosotros mismos participamos en la iniciativa como un espectador más, etc. Hubo una gran variedad, algo que también buscábamos y, ante todo, conseguimos no perder esa actitud espontánea por parte de los espectadores/actores. En definitiva, una muy buena experiencia.
Gracias a todos los participantes.
Julio Cortázar. Rayuela (1963). Capítulo 36.
Este fragmento de la novela de Julio Cortázar refleja muy bien esa idea de que cuando alguien se hace mayor, pierde la ambición de romper con las normas establecidas, de romper con la forma de vida predominante, de romper con las costumbres tradicionales… Cuando eres niño aún conservas es facilidad de obviar la dificultad de conseguir cualquier cosa, no hay barreras que te impidan innovar o crear. A medida que nos hacemos mayores, las normas por las que se rige la sociedad se hacen cada vez más numerosas en nuestra conciencia, algo que va inevitablemente ligado a la madurez. Por eso nosotros queremos extraer, sobretodo en las personas adultas, ese recuerdo de libertad, esa capacidad de imaginación sin límites, de creación, de originalidad, que reside todavía en el fondo de su memoria.
Tu Rayuela consiste en un happening realizado en la plaza de Zocodover, con la correspondiente participación de los espectadores. Todo el evento sucede bajo la idea de que "tú puedes poner las reglas", de que no debes ceñirte a unas pautas o normas que te vengan impuestas para dirigir tu vida, eres tú mismo/a quién debe dibujar tu camino.
Los participantes debían dejar volar su imaginación sobre el tablero de un juego tradicional que dibujamos en el suelo de la plaza.
Obtuvimos una respuesta muy buena por parte de las personas que pasaron por allí; unos entendieron más las idea, otros menos; unos participaron de forma más original (sobretodo los niños), otros de forma más tradicional evocando a recuerdos de su infancia; nosotros mismos participamos en la iniciativa como un espectador más, etc. Hubo una gran variedad, algo que también buscábamos y, ante todo, conseguimos no perder esa actitud espontánea por parte de los espectadores/actores. En definitiva, una muy buena experiencia.
Gracias a todos los participantes.
sábado, 26 de noviembre de 2011
Las TIC en el aula. Talleres "Toledo Patrimonio de la Humanidad"
Para terminar esta semana, con motivo del 25 aniversario de Toledo Patrimonio de la Humanidad, se organizaron talleres para todos los cursos, divididos por ciclos. Estos talleres se organizaron durante las dos últimas horas de clase. Los talleres fueron organizados por la Asociación Socio-Cultural SEMAO, y fueron sus propios monitores los que los llevaron a cabo, con la ayuda de los maestros y los estudiantes de prácticas.
En primer ciclo, se comenzó con una presentación en Power Point, mediante la cuál se les explicaban los monumentos más importantes y representativos de Toledo, para que tomasen un poco de conciencia sobre ellos. Después comenzaron con la parte práctica del taller, se dispusieron a realizar una maqueta de Toledo basada en los ojos de alumnos de 1º y 2º de Primaria: los niños debían dibujar algún edificio emblemático de los que habían visto o algún otro edificio en papeles. Al final se pegarían todos los dibujos en un soporte que simulaba el relieve de Toledo. Así quedaría la muestra de la maqueta del Toledo que conoce este grupo de chicos de primer ciclo.
En segundo ciclo, se comenzó también con una presentación en Power Point, para explicarles las cosas importantes de los edificios más destacados de Toledo. La parte práctica consistía en este momento en que, por grupos, debían realizar murales referentes al 25 aniversario de Toledo Patrimonio de la Humanidad. Se le repartía un trozo de papel continuo a cada grupo y cada grupo se centraría en uno o varios monumentos para hacer su propio mural. Los murales serán colgados en los pasillos del colegio.
En tercer ciclo, el taller consistía en una primera parte en la que a los alumnos se les leía en voz alta una serie de leyendas de Toledo. Después, por grupos, deberían representar las leyendas mediante cómics. Se les explicarían diferentes recursos para representar gestos y expresiones en los cómics y se les guiaría a la hora de realizarlos. Al final, se juntarían las viñetas que habían realizado los diferentes alumnos y se compondrían los cómics de las leyendas toledanas.
Los talleres me han parecido una buena idea, pero sometidos a una autoevaluación de los monitores y docentes, se cometieron varios errores que se deberán tener en cuenta en el futuro. Sobre todo fueron errores de organización, de ajuste en el tiempo, de trabajo cooperativo entre los alumnos… El ciclo más difícil a mi parecer fue el tercero, ya que puede que su actividad era la más ambiciosa y complicada. Creo que ajustando esos pequeños errores, se puede sacar mucho provecho de la experiencia y de las ideas llevadas a cabo en estos talleres.
En primer ciclo, se comenzó con una presentación en Power Point, mediante la cuál se les explicaban los monumentos más importantes y representativos de Toledo, para que tomasen un poco de conciencia sobre ellos. Después comenzaron con la parte práctica del taller, se dispusieron a realizar una maqueta de Toledo basada en los ojos de alumnos de 1º y 2º de Primaria: los niños debían dibujar algún edificio emblemático de los que habían visto o algún otro edificio en papeles. Al final se pegarían todos los dibujos en un soporte que simulaba el relieve de Toledo. Así quedaría la muestra de la maqueta del Toledo que conoce este grupo de chicos de primer ciclo.
En segundo ciclo, se comenzó también con una presentación en Power Point, para explicarles las cosas importantes de los edificios más destacados de Toledo. La parte práctica consistía en este momento en que, por grupos, debían realizar murales referentes al 25 aniversario de Toledo Patrimonio de la Humanidad. Se le repartía un trozo de papel continuo a cada grupo y cada grupo se centraría en uno o varios monumentos para hacer su propio mural. Los murales serán colgados en los pasillos del colegio.
En tercer ciclo, el taller consistía en una primera parte en la que a los alumnos se les leía en voz alta una serie de leyendas de Toledo. Después, por grupos, deberían representar las leyendas mediante cómics. Se les explicarían diferentes recursos para representar gestos y expresiones en los cómics y se les guiaría a la hora de realizarlos. Al final, se juntarían las viñetas que habían realizado los diferentes alumnos y se compondrían los cómics de las leyendas toledanas.
Los talleres me han parecido una buena idea, pero sometidos a una autoevaluación de los monitores y docentes, se cometieron varios errores que se deberán tener en cuenta en el futuro. Sobre todo fueron errores de organización, de ajuste en el tiempo, de trabajo cooperativo entre los alumnos… El ciclo más difícil a mi parecer fue el tercero, ya que puede que su actividad era la más ambiciosa y complicada. Creo que ajustando esos pequeños errores, se puede sacar mucho provecho de la experiencia y de las ideas llevadas a cabo en estos talleres.
miércoles, 23 de noviembre de 2011
Las TIC en el aula. Vídeo didáctico "los sentimientos"
Hoy, en la clase de 3º de Primaria se han interrumpido las clases para que la PTSC (Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad) realizase con los alumnos una actividad de conocimiento y reconocimiento de los sentimientos. La PTSC es una figura que se encarga, junto con la orientadora del Centro, de controlar temas como el absentismo escolar y otras conductas sociales por parte de las familias y los niños.
Para realizar dicha actividad, se ha servido de un vídeo que ha mostrado a los alumnos en su ordenador portátil, en el cuál se les mostraban los diferentes sentimientos que pueden manifestar las personas acompañados del gesto característico que acompaña a los mismos.
Después se les ha repartido una fotocopia con “la rueda de los sentimientos”, con la cuál se ha ido explicando uno a uno los sentimientos. Al final les ha mandado a los alumnos realizar una tabla en la que deben apuntar los sentimientos positivos y negativos que tengan durante una semana (de los vistos anteriormente) y las veces que han manifestado dichos sentimientos.
Los vídeos didácticos siempre pueden ser un buen recurso para cualquier actividad, ya que es una síntesis de imágenes e información que queremos presentar en formato audiovisual. Si quisiéramos acompañarnos de un recurso menos dinámico, el vídeo didáctico podría ser sustituido por una presentación de diapositivas (informática).
Para realizar dicha actividad, se ha servido de un vídeo que ha mostrado a los alumnos en su ordenador portátil, en el cuál se les mostraban los diferentes sentimientos que pueden manifestar las personas acompañados del gesto característico que acompaña a los mismos.
Después se les ha repartido una fotocopia con “la rueda de los sentimientos”, con la cuál se ha ido explicando uno a uno los sentimientos. Al final les ha mandado a los alumnos realizar una tabla en la que deben apuntar los sentimientos positivos y negativos que tengan durante una semana (de los vistos anteriormente) y las veces que han manifestado dichos sentimientos.
Los vídeos didácticos siempre pueden ser un buen recurso para cualquier actividad, ya que es una síntesis de imágenes e información que queremos presentar en formato audiovisual. Si quisiéramos acompañarnos de un recurso menos dinámico, el vídeo didáctico podría ser sustituido por una presentación de diapositivas (informática).
sábado, 19 de noviembre de 2011
Las TIC en el Centro. Software para gestión del Centro.
Otro contacto importante que hemos percibido en nuestro Centro de prácticas con las nuevas tecnologías es el conocimiento sobre los programas informáticos utilizados para la gestión del centro, así como de la página Web del colegio.
El equipo directivo es el que se encarga del seguimiento y la utilización de los programas y nos estuvieron explicando en qué consisten. Utilizan fundamentalmente dos programas: el programa Delphos y el Gece 2000.
Es una plataforma en la red que pertenece a la página de la JCCM. Es un programa que funciona exclusivamente con Internet, debiendo estar conectado continuamente mientras trabajas (este es uno de sus mayores inconvenientes, ligado a su lentitud). En Delphos todos los docentes tienen un usuario y una clave para acceder y no pueden acceder a lo mismo si son docentes o si, además, son del equipo directivo.
En este programa se almacenan prácticamente todos los datos a nivel general del centro (todas las matrículas, los expedientes, los recursos, el personal, el comedor, el calendario, etc.). Datos de los ACNEEs o PTIs no aparecen para respetar la privacidad.
Los inconvenientes, como ya hemos visto, son que solo se puede trabajar on-line, lo que provoca lentitud; muchos datos hay que cambiarlos manualmente cuando el programa tiene los datos suficientes para inferir esos cambios, etc. Pero por otro lado, aporta muchas ventajas: se puede trabajar con él desde casa, se pueden hacer directamente las matrículas desde él, se almacenan los expedientes de los alumnos de toda Castilla-La Mancha, algo que puede acelerar muchos trámites.
El programa tiene tres aplicaciones añadidas:
- Estadísticas (sirve para almacenar datos y realizar análisis estadísticos del centro).
- Gratuidad (sirve para gestionar la gratuidad de los libros de Primaria).
- Títulos (específico para Secundaria, ya que en Primaria no se otorgan títulos).
Es un programa de Gestión de Contabilidad. En este colegio nada se gestiona en metálico, todas las facturas y gastos se van apuntando en este programa. Se hace cada año y se cierra al acabar el mes de diciembre (en enero es aprobado por el Consejo Escolar). Este programa no necesita Internet para funcionar, lo que es una ventaja en comparación con Delphos.
Ofrece una gran ventaja para la gestión del dinero del centro, ya que es mucho más completo y más específico que utilizar plantillas de Excel que tuviéramos que fabricar nosotros.
Por último, el centro posee una página Web en la que van colgando varias cosas como la Revista Digital del colegio, datos importantes del colegio o lo que se crea conveniente.
El equipo directivo es el que se encarga del seguimiento y la utilización de los programas y nos estuvieron explicando en qué consisten. Utilizan fundamentalmente dos programas: el programa Delphos y el Gece 2000.
1. Delphos.
Es una plataforma en la red que pertenece a la página de la JCCM. Es un programa que funciona exclusivamente con Internet, debiendo estar conectado continuamente mientras trabajas (este es uno de sus mayores inconvenientes, ligado a su lentitud). En Delphos todos los docentes tienen un usuario y una clave para acceder y no pueden acceder a lo mismo si son docentes o si, además, son del equipo directivo.
En este programa se almacenan prácticamente todos los datos a nivel general del centro (todas las matrículas, los expedientes, los recursos, el personal, el comedor, el calendario, etc.). Datos de los ACNEEs o PTIs no aparecen para respetar la privacidad.
Los inconvenientes, como ya hemos visto, son que solo se puede trabajar on-line, lo que provoca lentitud; muchos datos hay que cambiarlos manualmente cuando el programa tiene los datos suficientes para inferir esos cambios, etc. Pero por otro lado, aporta muchas ventajas: se puede trabajar con él desde casa, se pueden hacer directamente las matrículas desde él, se almacenan los expedientes de los alumnos de toda Castilla-La Mancha, algo que puede acelerar muchos trámites.
El programa tiene tres aplicaciones añadidas:
- Estadísticas (sirve para almacenar datos y realizar análisis estadísticos del centro).
- Gratuidad (sirve para gestionar la gratuidad de los libros de Primaria).
- Títulos (específico para Secundaria, ya que en Primaria no se otorgan títulos).
2. Gece 2000.
Es un programa de Gestión de Contabilidad. En este colegio nada se gestiona en metálico, todas las facturas y gastos se van apuntando en este programa. Se hace cada año y se cierra al acabar el mes de diciembre (en enero es aprobado por el Consejo Escolar). Este programa no necesita Internet para funcionar, lo que es una ventaja en comparación con Delphos.
Ofrece una gran ventaja para la gestión del dinero del centro, ya que es mucho más completo y más específico que utilizar plantillas de Excel que tuviéramos que fabricar nosotros.
Por último, el centro posee una página Web en la que van colgando varias cosas como la Revista Digital del colegio, datos importantes del colegio o lo que se crea conveniente.
sábado, 12 de noviembre de 2011
Las TIC en el aula. Pintar la música
Ya hemos comenzado el periodo de prácticas en el C.E.I.P. Escultor Alberto Sánchez. Esta será la primera entrada que dedique a anotar una experiencia en el aula con las TIC.
En la clase de 5º de Primaria, dentro de la asignatura de Ed. Plástica, el maestro se dispuso a realizar una actividad que consistía en “pintar la música”.
Para ello se sirvió de la pizarra electrónica de la que disponen en la clase (utilizada a modo de pantalla de ordenador en este caso), para ponerles un vídeo de Youtube en que aparecía el montaje de la banda sonora de la película de "La misión" con varias secuencias de la propia película alternadas durante la canción.
El uso de las TIC en esta actividad fue muy sencillo, pero necesario. Primero les puso el vídeo sin sonido para que los alumnos imaginasen la banda sonora que esas imágenes podían estar teniendo. Después hizo lo contrario: apagó la pantalla y dejó sonando los altavoces para que los alumnos fuesen percibiendo las imágenes que esa música les sugería en cada momento. Por último les puso el vídeo completo para que contemplasen un ejemplo de correspondencia entre música e imágenes.
Después, comenzaron con la actividad en sí, para la que el profesor repartió una cartulina negra a cada alumno y ellos tenían que ir dibujando con ceras blandas lo que la canción de “Somewhere over the rainbow” les transmitía, reproduciéndola esta vez en una mini cadena de música. Las pautas generales eran que no debían dibujar cosas pequeñitas, sino que tenían que pintar a lo largo y ancho de toda la cartulina. Antes de empezar a pintar, debían pensar qué color iban a utilizar y que trazos les sugería la música.
Me ha parecido una actividad muy interesante y muy bonita, que puede trabajar muchos aspectos de la expresión abstracta en Plástica. Y para ella, las nuevas tecnologías han servido de gran ayuda.
En la clase de 5º de Primaria, dentro de la asignatura de Ed. Plástica, el maestro se dispuso a realizar una actividad que consistía en “pintar la música”.
Para ello se sirvió de la pizarra electrónica de la que disponen en la clase (utilizada a modo de pantalla de ordenador en este caso), para ponerles un vídeo de Youtube en que aparecía el montaje de la banda sonora de la película de "La misión" con varias secuencias de la propia película alternadas durante la canción.
El uso de las TIC en esta actividad fue muy sencillo, pero necesario. Primero les puso el vídeo sin sonido para que los alumnos imaginasen la banda sonora que esas imágenes podían estar teniendo. Después hizo lo contrario: apagó la pantalla y dejó sonando los altavoces para que los alumnos fuesen percibiendo las imágenes que esa música les sugería en cada momento. Por último les puso el vídeo completo para que contemplasen un ejemplo de correspondencia entre música e imágenes.
Después, comenzaron con la actividad en sí, para la que el profesor repartió una cartulina negra a cada alumno y ellos tenían que ir dibujando con ceras blandas lo que la canción de “Somewhere over the rainbow” les transmitía, reproduciéndola esta vez en una mini cadena de música. Las pautas generales eran que no debían dibujar cosas pequeñitas, sino que tenían que pintar a lo largo y ancho de toda la cartulina. Antes de empezar a pintar, debían pensar qué color iban a utilizar y que trazos les sugería la música.
Me ha parecido una actividad muy interesante y muy bonita, que puede trabajar muchos aspectos de la expresión abstracta en Plástica. Y para ella, las nuevas tecnologías han servido de gran ayuda.
miércoles, 26 de octubre de 2011
Autoevaluación de la exposición "Cómic en el aula"
El grupo del Cómic en el Aula hemos expuesto nuestro trabajo en clase.
Ésta es la presentación en Prezi que hemos diseñado y utilizado como recurso en la exposición.
Escribo aquí para anotar la experiencia y los errores que hemos cometido.
En primer lugar, la exposición se ha excedido un poco del tiempo que disponíamos, pero dado que no había otro grupo para exponer después, no sentimos la necesidad de apretar el ritmo de la exposición o de sintetizar más una vez allí.
En cuanto a la experiencia, la presentación en Prezi creemos que funcionó bastante bien como un apoyo visual con algo de texto. Quizás, una vez exponiendo, echamos en falta ciertas cositas que deberíamos haber añadido en algunas diapositivas. Pero la idea de personificar al Cómic nos pareció acertada y sirvió como hilo a seguir durante la presentación.
La colaboración de la gente fue, como otras veces, muy tímida y poco emprendedora. Quizás debería haber salido de nosotros la forma de quitarles la vergüenza y motivarles a aportar opiniones y a participar más activamente. Deberíamos haber preguntado de manera individual en vez de hacer preguntas colectivas, etc. Algo que se intentará mejorar en futuras intervenciones.
Por otro lado, uno de los fallos que tuvimos fue la repetición reiterada de muletillas en medio del discurso, lo que distorsiona un poco esa continuidad y puede distraer a los espectadores. Esto pudo deberse a los nervios, etc. Pero se tendrá muy en cuenta a trabajar en siguientes exposiciones.
Y por último, el otro aspecto que pudimos observar es la diferencia de ritmos entre los cuatro ponentes, algo que puede aburrir un poco al espectador cuando un ponente realentiza demasiado el ritmo de la presentación.
Para las próximas exposiciones, tendremos estos temas en mente y haremos lo posible por evitarlos. Para eso sirven las exposiciones de clase, para aprender de la experiencia y, por lo tanto, de los errores.
Ésta es la presentación en Prezi que hemos diseñado y utilizado como recurso en la exposición.
Escribo aquí para anotar la experiencia y los errores que hemos cometido.
En primer lugar, la exposición se ha excedido un poco del tiempo que disponíamos, pero dado que no había otro grupo para exponer después, no sentimos la necesidad de apretar el ritmo de la exposición o de sintetizar más una vez allí.
En cuanto a la experiencia, la presentación en Prezi creemos que funcionó bastante bien como un apoyo visual con algo de texto. Quizás, una vez exponiendo, echamos en falta ciertas cositas que deberíamos haber añadido en algunas diapositivas. Pero la idea de personificar al Cómic nos pareció acertada y sirvió como hilo a seguir durante la presentación.
La colaboración de la gente fue, como otras veces, muy tímida y poco emprendedora. Quizás debería haber salido de nosotros la forma de quitarles la vergüenza y motivarles a aportar opiniones y a participar más activamente. Deberíamos haber preguntado de manera individual en vez de hacer preguntas colectivas, etc. Algo que se intentará mejorar en futuras intervenciones.
Por otro lado, uno de los fallos que tuvimos fue la repetición reiterada de muletillas en medio del discurso, lo que distorsiona un poco esa continuidad y puede distraer a los espectadores. Esto pudo deberse a los nervios, etc. Pero se tendrá muy en cuenta a trabajar en siguientes exposiciones.
Y por último, el otro aspecto que pudimos observar es la diferencia de ritmos entre los cuatro ponentes, algo que puede aburrir un poco al espectador cuando un ponente realentiza demasiado el ritmo de la presentación.
Para las próximas exposiciones, tendremos estos temas en mente y haremos lo posible por evitarlos. Para eso sirven las exposiciones de clase, para aprender de la experiencia y, por lo tanto, de los errores.
domingo, 16 de octubre de 2011
Producción de imágenes en el Campus
A continuación publicaré las fotografías que realizamos con Ricardo por el Campus, intentando producir imágenes con significados originales. Cada fotografía está explicada con los significados que desde un principio se les quería dar, aunque luego cada uno las puede interpretar libremente.
En esta imagen se puede leer la relación entre lo real y lo irreal, entre lo oculto y lo descubierto, entre lo secreto y lo público…
La persona se oculta detrás de lo que puede simbolizar una figura fantástica para dar una visión borrosa y distorsionada de sí misma, mientras está observándolo todo, ya que su ojo se encuentra descubierto.
La línea curva en forma de espiral que forma la “máscara” puede simbolizar una interrogación, misterio, un principio sin fin, etc.
En esta imagen se puede leer la realidad a través de un filtro. Esto simboliza la perspectiva condicionada que cada persona tiene de las cosas.
En esta imagen se intenta hacer visible ese filtro que los ojos de cada persona tienen al recibir cualquier imagen. Por eso la imagen que aparece al fondo carece de un significado especial, porque lo que representa esta foto es una descomposición de la imagen+perspectiva que llega a la mente de cada uno cuando observa algo.
Esa descomposición consta de dos elementos: el filtro representado por la telaraña (lo que simbolizaría las ideas preconcebidas de cada uno) y una imagen aparentemente pobre (que simboliza cada una de las imágenes que existen a nuestro alrededor, libre de interpretaciones basadas en las ideas preconcebidas de las personas). Es la unión de esos dos elementos lo que hace florecer infinitos significados de cada imagen existente.
En esta imagen aparece un animal como protagonista de la acción. Por eso está titulada “otra perspectiva”, porque no es una perspectiva humana, sino una perspectiva animal.
Podemos apreciar que tanto la línea de la cola del gato como la línea imaginaria de su mirada, nos dirigen hacia el cartel de UCLM.
Si se tratase de una persona podríamos deducir ciertos significados, pero al tratarse de un animal, esos significados cambian. Es evidente que el gato no sabe leer, por lo que lo que puede atraer su atención son los colores, es decir, tiene una perspectiva meramente estética en lo que nosotros podemos comprender. Después su atención será movida por ciertos impulsos que nosotros desconocemos.
1. Real-irreal.
En esta imagen se puede leer la relación entre lo real y lo irreal, entre lo oculto y lo descubierto, entre lo secreto y lo público…
La persona se oculta detrás de lo que puede simbolizar una figura fantástica para dar una visión borrosa y distorsionada de sí misma, mientras está observándolo todo, ya que su ojo se encuentra descubierto.
La línea curva en forma de espiral que forma la “máscara” puede simbolizar una interrogación, misterio, un principio sin fin, etc.
2. El filtro.
En esta imagen se puede leer la realidad a través de un filtro. Esto simboliza la perspectiva condicionada que cada persona tiene de las cosas.
En esta imagen se intenta hacer visible ese filtro que los ojos de cada persona tienen al recibir cualquier imagen. Por eso la imagen que aparece al fondo carece de un significado especial, porque lo que representa esta foto es una descomposición de la imagen+perspectiva que llega a la mente de cada uno cuando observa algo.
Esa descomposición consta de dos elementos: el filtro representado por la telaraña (lo que simbolizaría las ideas preconcebidas de cada uno) y una imagen aparentemente pobre (que simboliza cada una de las imágenes que existen a nuestro alrededor, libre de interpretaciones basadas en las ideas preconcebidas de las personas). Es la unión de esos dos elementos lo que hace florecer infinitos significados de cada imagen existente.
3. Otra perspectiva.
En esta imagen aparece un animal como protagonista de la acción. Por eso está titulada “otra perspectiva”, porque no es una perspectiva humana, sino una perspectiva animal.
Podemos apreciar que tanto la línea de la cola del gato como la línea imaginaria de su mirada, nos dirigen hacia el cartel de UCLM.
Si se tratase de una persona podríamos deducir ciertos significados, pero al tratarse de un animal, esos significados cambian. Es evidente que el gato no sabe leer, por lo que lo que puede atraer su atención son los colores, es decir, tiene una perspectiva meramente estética en lo que nosotros podemos comprender. Después su atención será movida por ciertos impulsos que nosotros desconocemos.
Los colores en el Cristianismo
La Cultura Visual varía según las costumbres o las creencias. Por eso, es curiosa la interpretación que desde las creencias cristianas se le da a los colores. Aquí quiero reflejar un compendio de significados que se les puede atribuir a los distintos colores desde la Biblia:
1. Amarillo= Gloria de Dios
2. Ámbar= unción de dios, consagración
3. Naranja= alabanza
4. Azul claro= celestial, espíritu santo
5. Azul royal= autoridad, sacerdocio, mandamiento
6. Azul zafiro= revelación divina
7. Blanco= pureza, santidad, justicia, luz, festividad, triunfo
8. Bronce= juicio, justificación, capacidad para soportar juicio, arrepentimiento
9. Café= pan, comunión, cuerpo de cristo, hombre, naturaleza humana
10. Cobre= altar del tabernáculo, perdón, expiación, juicio
11. Gris= madurez
12. Negro= muerte, pecado, maldad, miseria, aflicción, humillación, luto, cilicio
13. Oro= divinidad, purificación, perseverancia en las pruebas, trono de dios, dios
14. Plata= redención, precio, pago
15. Púrpura= realeza, majestad, reino sacerdocio, poder, rey, autoridad
16. Rojo= sangre de cristo, sacrificio, fuego consumidor, vida, protección
17. Rosa= hermandad, buenas relaciones entre hermanos, amor, comunión, iglesia
18. Tornasol= conquistar, promesa, tesoros celestiales
19. Turquesa= guerra espiritual, Jehová el gran guerrero
20. Verde= vida nueva, vida eterna, prosperidad, esperanza, vigor, crecimiento espiritual, nuevos comienzos
21. Vino= pacto, gozo, comunión, compromiso, santidad
22. Violeta (lila) = sobrenatural, invisible
23. Topacio= ganancia, recompensa
Algunos de estos significados están más presentes en nuestra sociedad y otros, menos. Pero quizás no nos habíamos parado a pensar que ese significado que nosotros le atribuimos por ejemplo al color verde, tuviera este origen.
jueves, 13 de octubre de 2011
Reflexión sobre el programa de la asignatura
En esta entrada expondré mis reflexiones generales acerca del programa de la asignatura, las expectativas, iniciativas, etc.
¿Qué es lo que te parece más interesante del programa?, ¿por qué lo dices?
Lo que me parece interesante del programa es el desarrollo de conocimientos acerca de las nuevas tecnologías, pero no acerca de su uso aisladamente, sino de su aplicación en el aula. Eso es a nivel general, ya que la asignatura está englobada dentro de la mención de las TICE, pero de modo específico creo que puede aportarnos conocimientos sobre ciertas herramientas (blogs, plataformas virtuales, etc.) y en el ámbito de las imágenes y todo lo relacionado con su lecturas y producción.
Creo que esto es interesante porque normalmente el conocimiento de las nuevas tecnologías se remite a su uso y no atiende a su finalidad, por lo que podemos conocer muy bien una herramienta y luego aplicarla de manera que esté perjudicando al aprendizaje de los alumnos.
Sobre los apartados siguientes, señala observaciones que te interesen, preguntas, aclaraciones, etc.:
Competencias
Creo que es muy importante desarrollar las competencias de crítica y autocrítica, para lo que hace falta desarrollar antes una competencia de análisis. Así como las competencias de trabajo en equipo y habilidades interpersonales, las cuales experimentaremos con nosotros mismos durante la asignatura para comprender cómo deben trabajarse.
Módulos de contenido
Parecen algo más claros los módulos de contenidos de la parte de “pedagogía”, ya que se refieren al conocimiento y manejo de herramientas, siendo los contenidos de la parte de “expresión plástica” un poco más abstractos, pero no por ello menos importantes. La parte de plástica aportará ese lenguaje abstracto que debemos dominar utilizando esas herramientas, por lo que es importante que estén interrelacionadas.
Metodología. Prácticas, actividades y tareas
Está bien distribuida, ya que se compone de una parte individual y una parte grupal, desarrollándose los trabajos mediante prácticas. Y no sólo eso, sino que además, la parte individual se lleva a cabo desde un blog virtual al que los demás alumnos del grupo pueden acceder, por lo que esto hace que la parte individual y la parte grupal estén relacionadas. Si las actitudes de los integrantes del grupo funcionan bien, será una buena metodología.
Recursos: entorno virtual...
Dispondremos de dos recursos principales: la plataforma virtual (moodle) y el portafolio virtual (blog), que pueden ofrecer muchas posibilidades y ventajas de cara a la distancia y al trabajo en grupo, así como a la difusión de los trabajos hacia el resto de la clase, para aprender unos de los otros.
Aún así, no debemos caer en el error de dejar nuestro trabajo en manos de las tecnologías únicamente, porque pueden fallar.
Evaluación
Es importante que sea una evaluación continua tratándose de la asignatura que se trata, en la que el trabajo y el aprendizaje será progresivo. Me parece importante que se valore la reflexión de los alumnos a la hora de evaluar, ya que así se verá la producción autónoma y no la mera copia de ideas de otros.
Fuentes de información
Es conveniente disponer de un listado con las fuentes para facilitarnos el trabajo en el caso que tengamos que buscar información.
¿Qué actitudes personales tienes ante esta asignatura? (Señala 2 ó 3)
Tengo intención de conocer sobre todo la aplicación de las herramientas tecnológicas en el aula, más que la especialización en su utilización aislada. Me gustaría conocer los procedimientos y formas de usar las herramientas que perjudicarían al alumno, así como los que beneficiarían su aprendizaje, para poder saber lo que tenemos y lo que no tenemos que hacer.
¿Tienes alguna iniciativa en relación con el aprendizaje de esta asignatura para el curso? Explícala y da las razones de por qué.
Me gustaría que tanto yo como mis compañeros, no olvidásemos los recursos tradicionales para sustituirlos casi enteramente por las nuevas tecnologías. En esta mención, por supuesto, debemos trabajar sobre los nuevos recursos, etc., pero debemos tener en mente que a la hora de trabajr en el aula, no debemos partir de ellos, sino de los medios materiales, tangibles por el niño, etc.
¿Qué es lo que te parece más interesante del programa?, ¿por qué lo dices?
Lo que me parece interesante del programa es el desarrollo de conocimientos acerca de las nuevas tecnologías, pero no acerca de su uso aisladamente, sino de su aplicación en el aula. Eso es a nivel general, ya que la asignatura está englobada dentro de la mención de las TICE, pero de modo específico creo que puede aportarnos conocimientos sobre ciertas herramientas (blogs, plataformas virtuales, etc.) y en el ámbito de las imágenes y todo lo relacionado con su lecturas y producción.
Creo que esto es interesante porque normalmente el conocimiento de las nuevas tecnologías se remite a su uso y no atiende a su finalidad, por lo que podemos conocer muy bien una herramienta y luego aplicarla de manera que esté perjudicando al aprendizaje de los alumnos.
Sobre los apartados siguientes, señala observaciones que te interesen, preguntas, aclaraciones, etc.:
Competencias
Creo que es muy importante desarrollar las competencias de crítica y autocrítica, para lo que hace falta desarrollar antes una competencia de análisis. Así como las competencias de trabajo en equipo y habilidades interpersonales, las cuales experimentaremos con nosotros mismos durante la asignatura para comprender cómo deben trabajarse.
Módulos de contenido
Parecen algo más claros los módulos de contenidos de la parte de “pedagogía”, ya que se refieren al conocimiento y manejo de herramientas, siendo los contenidos de la parte de “expresión plástica” un poco más abstractos, pero no por ello menos importantes. La parte de plástica aportará ese lenguaje abstracto que debemos dominar utilizando esas herramientas, por lo que es importante que estén interrelacionadas.
Metodología. Prácticas, actividades y tareas
Está bien distribuida, ya que se compone de una parte individual y una parte grupal, desarrollándose los trabajos mediante prácticas. Y no sólo eso, sino que además, la parte individual se lleva a cabo desde un blog virtual al que los demás alumnos del grupo pueden acceder, por lo que esto hace que la parte individual y la parte grupal estén relacionadas. Si las actitudes de los integrantes del grupo funcionan bien, será una buena metodología.
Recursos: entorno virtual...
Dispondremos de dos recursos principales: la plataforma virtual (moodle) y el portafolio virtual (blog), que pueden ofrecer muchas posibilidades y ventajas de cara a la distancia y al trabajo en grupo, así como a la difusión de los trabajos hacia el resto de la clase, para aprender unos de los otros.
Aún así, no debemos caer en el error de dejar nuestro trabajo en manos de las tecnologías únicamente, porque pueden fallar.
Evaluación
Es importante que sea una evaluación continua tratándose de la asignatura que se trata, en la que el trabajo y el aprendizaje será progresivo. Me parece importante que se valore la reflexión de los alumnos a la hora de evaluar, ya que así se verá la producción autónoma y no la mera copia de ideas de otros.
Fuentes de información
Es conveniente disponer de un listado con las fuentes para facilitarnos el trabajo en el caso que tengamos que buscar información.
¿Qué actitudes personales tienes ante esta asignatura? (Señala 2 ó 3)
Tengo intención de conocer sobre todo la aplicación de las herramientas tecnológicas en el aula, más que la especialización en su utilización aislada. Me gustaría conocer los procedimientos y formas de usar las herramientas que perjudicarían al alumno, así como los que beneficiarían su aprendizaje, para poder saber lo que tenemos y lo que no tenemos que hacer.
¿Tienes alguna iniciativa en relación con el aprendizaje de esta asignatura para el curso? Explícala y da las razones de por qué.
Me gustaría que tanto yo como mis compañeros, no olvidásemos los recursos tradicionales para sustituirlos casi enteramente por las nuevas tecnologías. En esta mención, por supuesto, debemos trabajar sobre los nuevos recursos, etc., pero debemos tener en mente que a la hora de trabajr en el aula, no debemos partir de ellos, sino de los medios materiales, tangibles por el niño, etc.
miércoles, 12 de octubre de 2011
Fotografías de grupo
La tarea consistía en realizar fotografías en las que el grupo expresase una idea con la que se sintiese representado. Nosotros decidimos enfocarlo como una historia de tres capítulos, cada uno de ellos representado con una foto, en la que se apreciaría una evolución de la idea del grupo, con su comienzo, sus trabas y su plasmación final.
Capítulo 1. La espiral.
La espiral es el “comienzo” de nuestro trabajo; se basa en una metáfora visual de la idea.
Esta espiral simboliza el comienzo por varias razones: el compañero que inicia la espiral se encuentra más encogido y cada uno de los integrantes que van ampliando la espiral, van estirándose más. Esto representa un principio con un final abierto, congelado de momento en esta foto… Esto simboliza esa idea de emprendimiento, de comenzar con algo con ganas y sin una idea predeterminada de en qué puede acabar.
La imagen ha sido desaturada para resaltar los colores de las camisetas, que coinciden con los colores pigmento primarios. Esto simboliza la materia prima con la que se “comienza” todo producto. El primero tiene una camiseta casi blanca, de color neutro, lo que simboliza el lienzo, los demás aportan cada uno un color primario; a partir de lo cual se empezará a construir todo.
El fondo en el que se narra esta “historia” son unos ladrillos, ya que se tiene en mente esa idea de crear algo, de construir.
Esta espiral simboliza el comienzo por varias razones: el compañero que inicia la espiral se encuentra más encogido y cada uno de los integrantes que van ampliando la espiral, van estirándose más. Esto representa un principio con un final abierto, congelado de momento en esta foto… Esto simboliza esa idea de emprendimiento, de comenzar con algo con ganas y sin una idea predeterminada de en qué puede acabar.
La imagen ha sido desaturada para resaltar los colores de las camisetas, que coinciden con los colores pigmento primarios. Esto simboliza la materia prima con la que se “comienza” todo producto. El primero tiene una camiseta casi blanca, de color neutro, lo que simboliza el lienzo, los demás aportan cada uno un color primario; a partir de lo cual se empezará a construir todo.
El fondo en el que se narra esta “historia” son unos ladrillos, ya que se tiene en mente esa idea de crear algo, de construir.
Capítulo 2. La escalera.
En la segunda imagen, no queremos dar a conocer nuestro aspecto favorable, sino el aspecto antagónico. Se simboliza la idea de rivalidad, de exclusión.
Es la parte de la historia que nos espera, la cual debemos evitar. Es la parte de la historia en que uno (o varios) intenta aprovecharse del resto del grupo de una u otra forma.
Simboliza el desequilibrio, por ello, los compañeros-escalera sobre los que la persona ha pasado, aparentan cierto desequilibrio, y si los colores primarios (representados con las camisetas) están desproporcionados, el resultado que se espera obtener, no será el deseado.
Por eso, esta foto es la antítesis de la historia. Simboliza las trabas que nos encontraremos en el camino y que tendremos que superar.
Es la parte de la historia que nos espera, la cual debemos evitar. Es la parte de la historia en que uno (o varios) intenta aprovecharse del resto del grupo de una u otra forma.
Simboliza el desequilibrio, por ello, los compañeros-escalera sobre los que la persona ha pasado, aparentan cierto desequilibrio, y si los colores primarios (representados con las camisetas) están desproporcionados, el resultado que se espera obtener, no será el deseado.
Por eso, esta foto es la antítesis de la historia. Simboliza las trabas que nos encontraremos en el camino y que tendremos que superar.
Capítulo 3. La unión.
Por último, la historia finaliza con la unión de todos a partes iguales. Ya no se trata de un emprendimiento, no se trata de un comienzo con final abierto, sino de un resultado.
Apreciamos en esta imagen esa geometría marcada por la circunferencia y sus divisiones sectoriales.
Es aquí cuando cada uno aporta su “color” al resultado final, que se correspondería con lo que hay dentro del círculo central. En él, se distingue la parte de cada uno, pero se percibe sin problema el conjunto. Observamos que los colores primarios, esa materia prima, queda fuera de lo que es el círculo, habiendo servido únicamente para construir ese producto final, materializado en expresiones, gestos, miradas y todo lo que de ellas se puede interpretar.
Apreciamos en esta imagen esa geometría marcada por la circunferencia y sus divisiones sectoriales.
Es aquí cuando cada uno aporta su “color” al resultado final, que se correspondería con lo que hay dentro del círculo central. En él, se distingue la parte de cada uno, pero se percibe sin problema el conjunto. Observamos que los colores primarios, esa materia prima, queda fuera de lo que es el círculo, habiendo servido únicamente para construir ese producto final, materializado en expresiones, gestos, miradas y todo lo que de ellas se puede interpretar.
sábado, 17 de septiembre de 2011
Visionado de La ola (2008)
El primer día de clase, el profesor Ernesto nos recomendó visionar la película La ola (2008) para comentar en clase el siguiente día.
La película, ambientada en la Alemania actual, trata de un profesor de instituto que debe organizar un taller voluntario para los alumnos en el que les explicará en lo que consiste un régimen autocrático. El profesor, para explicar de manera ilustrada el tema, instaura un simulacro de sistema autocrático en la clase. Los alumnos, incapaces en un principio de creer que en Alemania se pudiera volver a dar la situación de caer en un régimen de ese estilo como sucedió con el III Reich, comprenden cómo en una semana, lo que parecía un simulacro, se ha convertido en algo mucho más importante, con consecuencias devastadoras.
Creo que la película ilustra muy bien las conductas que pueden desencadenarse en la gente, y la fuerza que tienen las masas de personas; fuerza que, si no se encauza por un buen camino, puede tener consecuencias muy perjudiciales. Refleja muy bien situaciones que se dan en muchos ámbitos de la vida, en muchos casos reales.
A parte de la crítica social que ilustra la película, puede tener relación con el concepto de Cultura Visual que pretendemos trabajar en clase. Aparecen muchas imágenes relacionadas con el concepto de Autocracia, por lo que podríamos darnos cuenta de lo que es una autocracia por las diferentes imágenes que nos la evocan.
Indagando sobre este concepto de Cultura Visual, creo que se trata de una cultura no reflejada a partir de escritos (Historia, costumbres, etc.), sino de una cultura reflejada a través de las imágenes. Se trata de reconocer una cultura mediante imágenes, para lo que hace falta saber analizar e interpretar imágenes. En este tema iremos profundizando a medida que avanza la asignatura.
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